高中生英语基础差，听不懂上课的内容，上课容易睡觉，这种现象，我认为对于学生而言，应该从内心上去考虑，自己是不是应该或者说想要学好英语，这种现象不是一下子就可以改正的，它需要长时间的去积累，你要从单词，的积累，最重要的一点还是思想上的改变，如果你思想不改变，老师叫你起来，你照样的不想去听课，你就会和其他同学讲话，你仍然是没有想学好英语的这种意识，如果是这样子的话，谁也帮不了你？英语这个学科你是学不好的，为了避免这种影响自己，影响别的同学，英语基础差的同学，你就应该从内心上去改变这种，通过自己的一步步的努力，一点一点的改正，慢慢的提升自己的英语的基础，不放弃，长时间的积累，只有这样子，英语学习动力才会慢慢地改变
学生基础差不听课，很大原因是他听不懂，跟不上老师的上课节奏，吸收不了。再就是老师很少点他回答问题，他的注意力很难回到课堂。
平时多点同学回答问题，频繁一点，学生是学习的主体，就算回答错了，也有警示他认真听课的作用，因为不知道什么时候又会点他回答问题。再就是老师要改良自己的课程，改良教学技巧，并且根据大多学生的能力去调整进度，课上多回顾旧知识点或者增加复习巩固的课时，给差生重学的机会。
对高中生的批评要把话说重一点，不要指名道姓，她们自己也知道说的是谁，发脾气要表现得生气一些，让他们醒悟过来，自觉学习，类似这种：有些人，自己放弃自己，自己对自己不当回事，这个没人能管得了！读书这么多年好不容易走到了高中，就差最后一搏了，家里人都期盼着你能对自己的未来负责，你这种行为别说对不起家人，也是对不起你自己！影响自己也就算了，但是不要影响别人学习，影响别人考大学，影响别人的前途！如果你觉得自己没办法摆好学习态度，下课后来找我申请，我免去你上我的课，其他同学也一样。
如果他真的去找你，你让他写免上课申请，写明理由，让他签字。然后老师拍照保留图片，让学生回去让家长也签字。【留图片孩子就会怕你发给家长，会乖一点。】（对孩子说：这样老师就不对你个人负责，不再管你，这是你自己放弃的权利，但我必须让你的监护人也知道并且同意。你去让你家长签字，我这里有图片，也会告知家长你的请求），避免孩子随便找人签字。
PS：学生基本不会走到这一步。
如果学生真的走到了这一步，说明学生的问题很大，老师和家长需要共同想办法挽救学生，找到根源，使其摆正心态。
首先这样的学生你要和他好好沟通一下。教育是很复杂的一个行为，人是情感动物，所以，任何沟通如果情感基础足够扎实，那么沟通起来会顺畅很多且效果良好。所以教师可以考虑在这方面下下功夫。比如让他感觉到教师对他好，这样从心理上他就不会抵触教师，在心理上接纳后，再往上课睡觉这件事上引导解决。
其次，可以私下和家长沟通一下，说明情况，教师和家长一起努力进行情感渗透和沟通，效果会更好。不过教师和家长要约定好了方法，切不可起反作用。
最后，想想办法，采取一些措施，让学习差的同学通过改善学习方法来提高英语的学习兴趣和成绩，不过这种方法操作起来难度会很大，效果也很难保证。
很高兴为您解答这个问题。
高中学生处于青春期，在英语基础差，没有办法突破瓶颈的时候会出现上课睡觉，爱和别的同学讲话的情况。
首先分析他的想法，一般来说，通常无非就是觉得自己英语成绩差，反正英语老师不喜欢我，我也不喜欢听老师的课，我也背不会那么多单词、句子还有语法，听不懂听力，也读不出单词和课文，这门课就打算放弃了。
作为老师，如果是学校的老师，我想是非常忙的，也不可能为了几个程度差的学生把课程进度放慢太多；如果是机构的老师也存在班里学生程度不一致的问题，导致有的学生补课也达不到理想的效果。这时候，可以找家长谈谈，让他们给孩子找个能力强的私教，把英语基础补一补，英语程度跟上来，才能跟上班里的进度，听懂任教老师的课。
另外，我想老师也可以做的事就是鼓励带动他了，跟他聊聊青春期的烦恼，走进他的心里，让他信任老师，喜欢老师，如果老师在课堂上能讲一下课外有趣的英语题材，引起学生的兴趣，认同学英语很有用，就会上课注意听讲，学习上取得进步。
兴趣是最好的老师，对于高中英语来说，孩子底子差没有兴趣，是非常痛苦和煎熬的。这和学生的基础甚至小学初中的积累有关系。到了高中，在学生看来，老师的讲课没有创意，强行要求背诵或者默写，就让英语学习索然无味。
首先，要让孩子们喜欢英语，不是说必须期待着英语课的到来，也不应该是讨厌的，心情沉重和压抑的。这对老师们的教学有很大的挑战。
我们主要从快乐英语入手，强调英语学习的有用性和必要性。强调英语学习的困难程度被夸发了。强调英语学习是一种习惯，一种积累的习惯。
语法教学强调直观，幽默，比如定语从句he名词性从句使用“方框横杠加圆圈”的方式，降低学生学习的难度。
重新编排单词，幽默记单词，谐音记单词，让孩子们有获得感。孩子们感觉课堂不乏味，有收获，成绩有进步，就会慢慢恢复信心，课堂关系也就慢慢理顺了。
首先可以明确的是这个学生学习态度出了大问题。建议可以从以下几方面做一些努力尝试处理。
第一，首先和这个高中生深入交流，纠正他不良的英语学习态度。
从学习态度而言，这个学生并没有充分认识到学习英语的重要性。上课是英语学习中最重要的一种方式，老师会讲解单词、语法、阅读和写作等方方面面的知识点。如果学习态度有问题，上课不认真听讲，而且还影响别的同学，不但会给个人自己英语学习带来危害，而且会影响到其他同学，影响了整个班级的学习效果和学习成绩。需要及时把这个学生错误的学习态度纠正过来。
第二，从学习能力角度来看，需要让学生努力加强。
学生英语基础差，上课睡觉或者和其他同学说话而不听课，主要可能是英语学习能力有问题，跟不上老师讲课的节奏，听不懂老科老师讲课的内容。建议老师平时对该学生重点关注。一方面，老师可以给他一些重点的指导和帮助，同时可以安排英语学习好的同学对他进行一些帮扶。
比如，平时和英语成绩好的同学一起学英语，或者有问题可以及时找相关的同学帮忙解答等等。高中学习阶段是人生十分重要的成长阶段，即将面临着考大学的考验，因此如果可以的话还是应该拉他一把。逐渐培养学生的英语学习能力，让他对英语学习产生兴趣，把各方面不足的知识点都补起来。
第三，可以找学生家长坦诚地沟通，共同帮助学生解决英语学习中遇到的问题。
老师可以找学生的家长沟通交流，了解孩子目前不喜欢或者说不认真学英语的深层次原因，如果是由于家庭原因影响到孩子的学习，那么还是努力找家长指出问题，解决问题。如果仅仅是因为学生自己本身英语基础差的问题，帮扶的重点还是应该在学校。包括英语老师本身，还有同学对该学生的帮助，都应该重点加强。
现在的英语学习，无论是从各种升学考试角度考虑，还是从学生个人的能力培养、素质培养角度考虑，都是十分重要的。英语学习应该引起学生足够的重视。
您好，这个高中学生可能陷入了习得性无助的恶性循环里。
“习得性无助”指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为。习得性无助（Learned helplessness） 是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。
在对人类的观察实验中，心理学家也得到了与习得性无助类似的结果。
细心观察，我们会发现：正如实验中那条绝望的狗一样，如果一个人总是在一科学习上失败。他就会在这个科目上放弃努力。甚至还会因此对自身产生怀疑，觉得自己“这也不行，那也不行”，无可救药，从而恶性循环。
而事实上，此时此刻的我们并不是“真的不行”。而是陷入了“习得性无助”的心理状态中，这种心理让人们自设樊篱，把失败的原因归结为自身不可改变的因素，放弃继续尝试的勇气和信心。破罐子破摔，比如，认为学习成绩差是因为自己智力不好，失恋是因为自己本身就令人讨厌等。
习得无助感最常见的描述是：一个人消极地面对生活情况，经常没有意志力去战胜困境，而且相当依赖别人的意见和帮助。成因不单是生活情况的改变，或是特殊的生活体验，服用药物有时也会造成这种心理困境。
在诸多造成习得无助感的成因当中，最显而易见、可预测的是大环境的改变，如战争、饥荒、旱灾都会造成一个人出现习得无助感。例如心理学家曾研究二次大战犹太人大屠杀时的集中营幸存者，发现他们开始拒绝关心和鼓励自己。现代社会中容易造成习得无助感的环境则有：精神病院、孤儿院或是安宁疗养机构。当人类得到习得无助感时，他们通常会从三个角度来处理问题，
个人（Personal）：他们也许会将自己投射到问题上，换句话说，倾向于针对问题来内化自己。
普及（Pervasive）：他们也许会认为问题影响了生活中每个层面。
永恒（Permanent）：他们也许会认为问题是不可能被改变的。
上述这三点看问题的角度，通常被称为「3 Ps」，这三个论点同时也帮助了具有习得无助感的人们走出自己的心理困境。不过有的时候，当面临巨大的危机时，人类也有可能自动走出习得无助感的枷锁。在著名小说《歌门鬼城》（Gormenghast）中的主角泰特斯·格兰（Titus Groan）原先是一位消极处世的贵族，但当家园有难，就马上转变成积极学习应战的态度，当危机解除，则又回来原先消极处世的情境。
塞得格曼在无助感理论中对无助感产生的原因进行了说明。根据他的理论无助感产生过程可分为四个阶段。
( 1 ) 在努力进行反应却没有结果的“不可控状态”中体验各种失败与挫折。
( 2 ) 在体验的基础上进行认知。这时人会感到自己的反应和结果没有关系，产生“自己无法控制行为结果和外部事件”的认知。
( 3 ) 形成“将来结果也不可控”的期待，“结果不可控”的认知使人觉得自己对外部事件无能为力或感到无所适从，自己的反应无效，前景无望，即使努力也不可能取得成果，也就是说 ：“结果不可控”认知和期待使人产生无助感。
( 4 ) 表现出动机 、认知和情绪上的损害，严重影响后来的学习。[1]
孩子天生就是积极的，喜欢尝试的：他一张开眼睛，就尝试着到处看；当他能控制自己的动作时，就开始喜欢到处爬，到处摸……当然，因为是“第一次”，就会出错很多。如果孩子的每一次尝试成人都报以厉声呵斥“不准……”或大惊小怪的惊呼“危险！不要……”时，他就好像被电击了一样，久而久之，他对自己要做的事情变得不自信了，因为他不知道做完了之后大人是不是又该大声说“不”了。结果，他也许会如你所愿地变成一个“乖”孩子，哪儿也不碰，什么也不摸，但却把“自卑”的种子深深地根植于心中。
当一个学生一次次参加考试，一次次地考不及格，久而久之他会对学习失去信心，甚至产生厌学情绪，于是上课开始不喜欢听讲，经常走神，有时还会捣乱课堂纪律，课后也不再认真复习功课了。
低成就动机，成就动机指个体希望从事有意义的活动并在活动中获得满意结果的内在心理动力。成就动机高的个体在活动中能够完全地投入并精益求精；在逆境中具有战胜困难的勇气和决心。“习得性无助”学生成就动机低，他们往往不能给自己确立恰当的目标，学习时漫不经心。他们对于失败的恐惧远远大于成功的希望，因而不再指望自己成功。[1]
低自我概念，自我概念指个体对于自己的生理、心理及社会适应性等方面的特征的自我知觉和自我评价。它能够为个体提供自我认同感和连续感，帮助调节和维持自己的行为，对于个体的存在和发展具有重要意义。“习得性无助”学生在生理特征等各个维度上的自我概念均低于一般学生。他们态度消极，对学习毫无兴趣；与同伴相处大多自卑多疑，认为自己不受欢迎，因而与同伴的关系日渐疏远。 [1]
消极定势
“习得性无助”学生的学习生活经验往往是失败的，又受到老师和同学的消极评价，从而逐渐形成了刻板的思维模式和认知态度。他们认定自己永远是一个失败者，无论怎样努力也无济于事。他们还往往固执己见，不能吸收别人的意见和建议，并以消极的方式重复不变地对待学习问题。
低自我效能感，自我效能感，指个体在执行某一行为之前，对自己能够在什么水平上完成该行为所具有的信念、判断或自我感受。“习得性无助”学生的自我效能感低，对自己完成学习任务的能力持怀疑和不确定的态度，因而倾向于制定较低的学习目标以避免获得失败的体验。他们想的更多的是活动的失败。遇到挫折时，他们往往没有自信心，不加努力便会放弃。由于怀疑自己的能力，他们经常体验到强烈的焦虑，身心健康也受到损害。[1]
学业不良状态的长期积淀
\"习得性无助\"而产生的绝望、抑郁、意志消沉心灵偏差现象，正是许多心理和行为问题产生的根源。学生在学业不良状态的长期积淀导致了非智力品质的弱化，初中时，一部分学生曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么努力，仍然常常失败，很少甚至没有体验到成功的欢乐。一次次的失败，促使他们对此做出了不正确的归因。认为自己天生愚笨，能力不强，智力低下，不是学习的材料，因而主动地放弃了努力，举起了白旗。也有另一部分学生同样努力过，也曾经取得过自认为可以的成绩，但是往往不如他人，因而很少得到班主任老师的表扬，长期被忽视，便逐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。这便形成了\"习得性无助\"的学生群体。无助感与失尊感均是\"习\"得的，不是天生的，是经过无数次的重复、无数次的打击以后慢慢养成的一种消极心理现象。在厌学群体中，此类学生占了很大的比重。
不恰当的评价方式
绝大多数儿童入学时是积极向上和充满热情的，他们对新奇事物充满兴趣，对一切活动都愿意去尝试。只是有些儿童发现自己或同伴在不能顺利完成学习任务，常常受到老师的批评和嘲笑时，便产生了焦虑情绪，对于探求事物和参加活动产生了恐惧心理。如果有人监督自己便显得焦虑不安和信心不足，完成任务就格外困难。经历了一系列失败后，他们开始相信自身缺少取得成功的能力，不愿意为完成任务而付出认真的努力，而把主要精力放在维持他们在老师和同学们眼中的所谓“自尊”和“身份”上。\"习得性无助\"是一渐变过程，班主任和任课老师不恰当的评价方式，强化了这一趋势。
不正确的归因
\"习得性无助\"现象产生的主要根源在于一个人的归因方式。当他认为造成他学业、心理问题的因素，是内在的、稳定的、不可控制的时候，就容易感到内疚、沮丧和自卑，认为无论尽多大努力，都将难以提高自己的学习成绩，从而降低学习动机，不愿做尝试性努力，得过且过的心灵偏差。